九年一貫的原則之ㄧ
課程統整的意義     
    「統整」一詞就字義而言，通常係指在概念上或組織上將
分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整
體。將這樣的觀念應用在課程上，就成為一種課程組織方式
和課程設計理論。
    就課程組織方式而言，課程統整強調橫向的聯繫，希望讓
特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關係
，讓學生能夠把所學的各種課程貫串起來，了解不同課程彼
此之間的關連性。
    就課程設計理論而言，課程統整係以真實世界裡對個人和
社會具有重要意義的問題和議題為組織中心。知識是被發展
出來的，且被用來處理當下學習的組織中心，而非為了未來
的考試或升級。課程的重點是置於實際應用知識的方案學習
和其他的活動，藉以增進學習者將課程經驗統整到他們的意
義體系，必須成為課程設計的重要面向。
    不過，將學校裡的各種課程貫串或融合起來，這只是一種
手段而非目的，更重要的是培養學生的解決問題與生活的能力.
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左傳秦晉殽之戰 
 燭之武退秦師
        僖公三十年九月甲午，晉侯秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
        佚之狐言於鄭伯曰：「國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。」公從之。辭曰：「臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。」公曰：「吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！」許之，夜縋而出。
        見秦伯曰：「秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；不闕秦，焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！」秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
        子犯請擊之。公曰：「不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武；吾其還也！」亦去之。
 
蹇叔哭師
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豳風的這首七月，是十五國風中最長的詩，共383字。開始寫衣食，且先寫授衣，以渡過寒冬，再寫到農耕，後寫蠶桑雜事。最後寫到打獵、秋收、冬藏等莊稼記事，詩由農事之始寫至農事之終，前後呼應，章法整齊。
「七月流火」的七月，是夏歷七月。火，是星宿名，即心宿，也稱大火星。所以「七月流火」是說夏歷七月，大火星向西流下，天要涼了，是暑往秋來的意思，不是說天氣炎熱。
值得注意的是，詩中沒有出現十一月和十二月。首句的七月是夏曆曆法，而一之日是指一月的時候，為周曆曆法，但在夏曆是指十一月，以此類推。兩曆法同用亦是本詩特點。
【豳風．七月】
七月流火，九月授衣。
一之日觱發，二之日栗烈；無衣無褐，何以卒歲？
三之日于耜，四之日舉趾。
同我婦子，饁彼南畝，田畯至喜。
七月火星偏向西，九月官家發寒衣。
冬月北風吼不歇，臘月寒氣更凜冽。
粗衣短褐沒一件，怎能度過這殘年？
正月趕著修農具，二月插足把田犁。
老婆孩子一同走，送飯送酒到南畝，酒飯田官來享受。
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